中學國際教育一百年

1871年與馬偕同時代的余饒理(George Ede)牧師，在擘畫教會在台灣的教育藍圖時，用了一個比諭：「譬如有幾條水源，滙流合成一條大溪，大溪的水再分為好幾種用途，有的灌溉田畝，有的海上行船，那條大溪就好比中學，……，學生滙流中學分開後，有的去教小學，有的去學醫，有的進入大學傳道，有的回家從事士農工商」，自此，馬偕創了淡水牛津學堂，開啟了台灣現代教育的第一章。

 

時隔100年後，我們想看看在國際化洪流中，這個具有承先啟後的中學教育，他們是如何扮演好關鍵角色，摧促台灣進入另一個國際化新樂章。

 

我們編輯部討論了很久，決定找一些偏遠地區的中學來審視，因為我們知道台灣是一體的，如果國際化、全球化的浪潮來襲，造成了城鄉差距更遠，那麼台灣在下一階段的國際競爭，將因島內的落差，造成國際上的落差。

 

我們找了花蓮四所中學，再找一所新竹高商做為對照參考，看看這些學校在國際接軌上如何努力，同時採訪了今年大學推甄成功的四位優秀高中生做為個案，分享他們的學習歷程。

 

我們發現，多元學習正是中學教育因應國際浪潮的對策，他們認為：多元能力來自多元學習，而開啟多元學習的關鍵在於英語力，一位基層的老師對我們說：孩子一旦掌握了英語，配合網際網路，台北跟花蓮是沒有落差的，他們可以用自己的眼去看世界，用自己的耳去聽世界，用他們的台灣經驗去創造世界舞台。

 

如同紙風車基金會執行長李永豐所說：「如果當年鄉下的那個小李永豐也看過國家劇院級的兒童劇，今天，又會是怎樣的一個咖呢？」，於是他策劃了319鄉兒童藝術工程，他要讓資源匱乏地區的孩子們，步上藝術的第一哩路。

 

採訪完後，我們很欣喜，我們看到台灣各個基層對應國際化浪潮的努力，從學生身上所散發的多元能力光芒，正蓄勢待發奔向大海，引領台灣邁向下一世代國際化，我們相信，在這些默默耕耘的中學教育者，他們正是培育這些多元世代學子的重要推手。
(TOEIC OK 2009 六月號)